PARADIGMA SOCIOCULTURAL

Si desde un paradigma sociocultural el aprendizaje es conceptualizado como la apropiación y dominio de herramientas culturales valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica, ¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

 

 

El aprendizaje tiene como base para el desarrollo del mismo, el contexto socio-cultural donde se desarrolle. De allí la importancia que lo que haga parte de él , se vea condicionado en cierta medida con elementos que generen una participación voluntaria que permita recrear el pensamiento hacia una meta establecida.  Esto sumado con lo que se pueda generar entre sus pares, cobrará gran importancia en la medida que las diferentes experiencias se conjuguen y los intereses sean multiplicados por una comunidad que está generando competencias para ser oportunos  en la sociedad. De esta manera y tal como lo dice Fernández-Cárdenas, J.M. 2009  el aprendizaje es entendido como una forma de maestría y apropiación de herramientas culturales, que por supuesto sólo es posible adquirir a partir de la participación social.

Desde la perspectiva sociocultural los participantes de la misma, reflejan en gran medida la importancia de la comunicación, pues ésta se convierte en una herramienta  vital para el ejercicio de la enseñanza- aprendizaje. De allí la responsabilidad con la que se debe enfrentar a la tarea, pues de su comprensión y su manejo se logrará una mejor  comprensión de la misma.  En este sentido las prácticas que requieren de la tecnología como los textos multimodales permiten un trabajo en conjunto y una distribución de tareas para que el ejercicio o la actividad tenga la apreciación de otros  y de esta manera pueda darse una interpretación diferente con el fin de conceptualizar una vez se haya negociado su significado con el grupo

Vigotsky otorgaba el valor de "herramientas psicológicas" por analogía con las herramientas físicas a los sistemas de signos, particularmente el lenguaje. Mientras las herramientas físicas, a los sistemas de signos, particularmente el lenguaje. De esta manera el lenguaje sirve como instrumento para producir efectos sobre el entorno social.

Para los docentes todo tipo de herramientas ya sean tecnológicas o nó  posibilita el  desarrollo de temáticas que se conjugan además con las expeiencias de sus estudiantes,  en la manera cómo éstas se adecuan logran generar una práctica social que recrea el aprendizaje.  Pero para que todo ello se pueda dar de manera exitosa es necesario que los docentes puedan hacer uso de ciertas herramientas y lenguajes  siendo creativos en sus múltiples formas para presentar información, de manera agradable, estructurada, impactante y que ejemplifique de manera gráfica todo lo que en ella se quiere desarrollar.

Hoy es común ver el uso de herramientas digitales que contribuyen a fortalecer de manera dinámica los aprendizajes, entre ellos  se puede citar los Pizarrones electrónicos interactivos, con los cuales se logra primero impactar el aula de clase, segundo despertar un interés casi permanente durante el tiempo requerido para dicha actividad, permite igualmente vivenciar de manera personal e interactiva el aprendizaje, desarrollando en el estudiante el análisis y confrontación de saberes puestos en escena para reflexionar sobre ellos entre muchas otras cosas más.

Por lo tanto todas estas herramientas digitales que hoy en día se tienen al alcance de muchos y que están dando otra mirada a la educación proporcionan a la sociedad cierto facilitarismo en el buen sentido de la palabra, que bien planificado y orientado logra trascender de manera significativa en cada individuo, para que lo pueda utilizar en determinada situación de la vida.  Tal y como lo expresa Wilson y Meyers, 2000 las herramientas son “depósitos culturales” que encarnan la historia de una cultura.

Todo ello suena muy bien pero nada de esto serviría si además de contarse con el recurso humano docente no existiera el motor que impulsa a que se desarrollen las prácticas educativas, el estudiante. Él será el principal objetivo de la educación y para ellos se debe trabajar diseñando y ejecutando prácticas de aula donde el modelo a utilizar cumpla con las características necesarias que se ajusten a sus necesidades.  

 El empleo de los instrumentos culturales en la acción mediada posibilitan la manera cómo se desarrolla y cómo se operan ciertos materiales en el procesamiento del aprendizaje, por tal motivo el paradigma sociocultural se ve utilizado en la creación de prácticas pedagógicas con diferentes finalidades donde todas finalmente apunten a construir significado.

Desde esta perspectiva, el aprendizaje es entendido como una forma de maestría y apropiación de herramientas culturales, que por supuesto sólo es posible adquirir a partir de la participación social. (Fernández-Cárdenas, J.M. 2009)

Cuando se propician ambientes de aprendizaje, adecuadas y recreados para un determinado propósito, los estudiantes estan en capacidad de potencializar sus habilidades y ajustarlas a lo que le pida la sociedad, e incluso a desarrollar estrategias a situaciones totalmente desconocidas pero que requieren de todo un bagage de experiencias que se han desarrollado a lo largo de su vida.   Según Romero y Heredia (1993) se les exige a los estudiantes ser más independientes en su pensamiento, que identifiquen y resuelvan problemas y que analicen la información. 

Referencias

http://educacion.idoneos.com/index.php/287950#El_dominio_de_los_instrumentos_de_mediaci%C3%B3n_La_mediaci%C3%B3n_semi%C3%B3tica_y_el_dominio_de_s%C3%AD_ 

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública / Dirección General de Materiales Educativos. 

Revista electrónica Tecnología y comunicación Educativa No. 41 Principios de diseño instrucciónal de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural situado.